EL PROFESOR QUE QUIERO SER

QUIERO EMPEZAR POR MIS DOS AMORES

ENSAYO FINAL

MI SUEÑO A REALIZAR

Para hacer mi ensayo final he pensado mucho ,como poder escribirlo ,siempre he querido ser profesora pero que características debe tener un gran profesor no me lo había planteado hasta entrar este año a estudiar.
Recuerdo que desde pequeña siempre mis juegos eran relacionados con enseñar y ser profesora y siempre trate de enseñar en la parte matemáticas y como a mis amigas no les gustaba las matemáticas el juego se terminaba quería imponerles algo que me gusta a mí. "El hombre comienza, en realidad, a ser viejo cuando deja de ser educable."- Arturo Graf
En esta altura de mi vida ya casada y con hijos, todavía no olvido en realizarme como persona y ser una gran profesora y esta frase me ayuda bastante a pensar que no estoy vieja para realizar mis anhelos que es profesora.
El conocimiento que tengo de educación en solo cuando yo estaba en el colegio o lo reciente que vivo con mi hija mayor y he visto todo lo que ha cambiado la educación.
He pensado mucho como ser una gran profesora y también como puedo enfrentar todos los problemas que se presentan en el aula, quisiera que mis alumnos me conozcan tal cual soy con mis debilidades y virtudes, me gustaría personalizar mi trato con cada alumno, aunque sea difícil sobre todo cuando en cada sala hay mas de treinta niños en el aula.

Debemos tener en claro que hoy nos enfrentamos a niños críticos, que dan a conocer sus necesidades sin problemas hasta llegan a ser desafiantes al enfrentarse a sus profesores, es por lo mismo que debemos esperar lo mejor de nuestros alumnos y presentarles una educación con desafíos y que tengan capacidad de resolver problemas "El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío."- Horace Mann
,ya que si no les presentamos estos tipos de desafíos estamos formando a niños sin iniciativa propia y que a la larga no tengan expectativas en la vida ,debemos motivarlos al logro y que lleguen a ser niños autómatas .Es por lo mismo que debo estar en constantes capacitaciones para ir resolviendo de mejor manera los problemas que se me presenten con cada uno de mis alumnos.


Quisiera formar niños creativos teniendo en cuenta que la creatividad forma parte del desarrollo cognitivo y esta ligado a la inteligencia del niño, todo niño nace creativo pero nosotros debemos darle instrumentos para que la desarrollen y no la pierdan con el tiempo, estimulando su imaginación ,dejarlos que se expresen cuando desean decir algo y aceptando que todos son niños distintos y que pueden expresarse de diferente manera, dejarlos que tengan libertad y que su curiosidad no sea frenada ,y estimularlos a explorar y que formen su propio conocimiento siempre guiados por nosotros.

Quiero ser una profesora creíble ,que de confianza a mis alumnos que todo lo que yo pueda enseñar también sea reflejado en mi vida diaria ,cuando yo entregue valores sean bien recibidos porque yo también los demuestro en mis actos e ideas en la sala de clases, poder descubrir sus problemas para así ayudarlos ,llegar a ser un profesor amigable sin perder la autoridad frente a los alumnos .

En conclusión quiero entregar lo mejor a mis alumnos y ser un poco como el profesor Jaime Escalante dentro de su película “con ganas de triunfar”, quiero ser la diferencia que a los niños de hoy les falta creer en su capacidad y desarrollársela en un 100%, me gustaría ser una profesora trascendental en la vida de mis alumnos y formarlos como personas fuertes con valores bien formados para enfrentar la vida que les espera por delante.

PRUEBA DE MATERIA

PRUEBA DE MATERIA

¿Por qué es necesario que un educador entienda de antropología?

Es la base de muchas cosas que tiene que tener un profesor partamos de la idea que la antropología es la ciencia que estudia al ser humano dentro de la sociedad y la cultura a la cual pertenece cada individuo y abarca el determinado modelo del hombre.” La vida no es un problema que tiene que ser resuelto, sino una realidad que debe ser experimentada” cita de Soren Kierkegaard.
Con esto nos dice todo ya que los educadores no estudian la ciencia en particular sino la usamos como base para trabajar con nuestros alumnos lo que he aprendido en este semestre que como profesores debemos partiendo con estudiar a nuestros niños para asi conocerlos y poder desarrollar de mejor forma nuestro trabajo que es la educación.Debemos reconocer primeramente, que nuestro trabajo es con personas donde cada uno necesita encontrar sentido a su vida a diferencia de los animales,debemos ayudar al estudiante a ser libre ,con sus ideas y pensamientos
Debemos ser guiadores, y formarlos para que dentro de su crecimiento puedan encontrar sentido a su vida y debemos procurar crear conciencia de si mismo .el gran aporte de la antropología no puede ser desconocido para un profesor, o sino a quien esta dirigida su
enseñanza.

¿Que es el hombre? ¿O este hombre llamado educando?

E l hombre es un ser con estructuras bastantes compleja, es a través del tiempo algo difícil de descifrar, dentro de la ciencia se a buscado de donde venimos y para donde vamos "Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia". Aristóteles, sabemos que el hombre tiene una estructura compleja posee pensamientos, emociones gustos y sentir diferente.lo
Por ello hoy podemos definirlo como un animal racional pero también es capaz de relacionarse y organizarse socialmente El hombre más poderoso es el que es dueño de sí mismo" Lucio Anneo Séneca .y se puede rescatar que somos personas pensantes .siempre estamos en búsqueda de la verdad par formar metas .por esta razón que el hombre es el único al cual podemos educar .las demás especies se pueden adiestrar o entrenar .pero llegar a la razón que posee el hombre nunca. Esta razón que es capaz de reconocer lo bueno de lo malo.es así como podemos formarnos personas para bien.
Si tomamos esta pregunta en la parte religiosa, sabremos al tiro que el hombre es una creación de dios ,y fue creado para la adoración de dios y gobernar la
¿Seleccione un filósofo racionalista y exponga brevemente su pensamiento y diga cual cree que fue su principal aporte a la comprensión del mundo?
tierra, de distintas formas se puede tomar ¿Qué es el hombre ?.

¿Seleccione un filosofo racionalista y exponga brevemente su pensamientoy diga cual cree que fue su principal aporte a la comprencion del mundo?

Descartes nació el 31 de marzo de 1596 en Estocolmo y murió 11 febrero 1650 fue un filosofo, matemático y científico francés. la filosofía de Descartes aparece el racionalismo, Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados, sin tratar de abrirlos jamás.método en el cual a partir del uso de la razón seremos capaz de llegar a cualquier verdad, El objetivo de Descartes era el logro de la verdad filosófica mediante la razón, para Descartes el pensamiento seria todo contenido mental , o sea que todo esta en nuestra mente .que al pensar podemos entender todo . su aporte mas importante fue a través de las matemáticas tuvo un avance importante en el algebra .pero su contribución mas grande fue el descubrimiento de la geometría analítica La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles.

PRUEBA SIMCE

PRUEBA SIMCE

El SIMCE es el sistema nacional de medición de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los alumnos y alumnas en diferentes áreas del currículum nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden. Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular en diferentes subsectores de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. Hasta el año 2005, la aplicación de las pruebas se alternó entre 4º Básico, 8° Básico y 2° Medio. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio.
Además de las pruebas asociadas al currículum, el SIMCE también recoge información sobre profesores, estudiantes y padres y apoderados a través de cuestionarios. Por ejemplo, en estos cuestionarios se pregunta a los docentes sobre las materias que han enseñado a sus estudiantes, a los padres sobre su nivel educacional, y a los estudiantes sobre sus hábitos de estudio. Esta información se utiliza para contextualizar los resultados de los estudiantes en las pruebas.
Evaluaciones a cargo del SIMCE
Medición nacional SIMCE. Evalúa Lenguaje, Matemática y Ciencias (Naturales y Sociales) en alumnos y alumnas de 4° Básico, 8° Básico y 2° Medio.
CÍVICA Civic Education Study. Evalúa educación cívica en alumnos y alumnas de 8° Básico y 4° Medio.
PISA Programme for International Student Assessment. Evalúa Lenguaje, Matemática y Ciencias en alumnos y alumnas de 15 años (2° Medio principalmente).
TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study. Evalúa Matemática y Ciencias en alumnos y alumnas de 8° Básico y 4° Básico (Chile solo ha participado en 8° Básico).
LLECE Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación Estudio. Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados. Evalúa Lenguaje y Matemática en alumnos y alumnas de 3° Básico, 4° Básico y 6° Básico de países latinoamericanos.

Los resultados SIMCE se publican entre cuatro y seis meses después de cada evaluación. Por ejemplo, los resultados de la evaluación SIMCE de noviembre de 2007 se publicaron en mayo de 2008. Los resultados de las evaluaciones internacionales se publican entre uno y dos años después de cada evaluación. Los resultados de PISA 2006 se publicaron en el año 2007.

Innovación para una Educación de Calidad

A partir del año 2007, la entrega de resultados SIMCE incorpora una nueva información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los Niveles de Logro. Esta iniciativa responde a la creciente necesidad de fomentar una educación de calidad y se enmarca dentro de la definición de estándares para la educación chilena.Los estándares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educación distinguen entre estándares de contenido y estándares de desempeño. Los primeros, denominados como Mapas de Progreso, describen los conocimientos y habilidades que deberían desarrollar los estudiantes dentro de un área de aprendizaje, según la secuencia en la que estos característicamente evolucionan. Los segundos, denominados como Niveles de Logro, son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en los subsectores de aprendizaje y cursos evaluados por SIMCE.
Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro de SIMCE han sido elaborados a partir de los conocimientos y habilidades señalados en el Marco Curricular vigente. De este modo, trabajar para mejorar los resultados SIMCE, no es otra cosa que enseñar según lo que se establece en el Marco Curricular. Junto con lo anterior, ambas innovaciones complementan los Programas de Estudio, ya que permiten responder: ¿qué aprendizajes deben ser logrados al finalizar un ciclo de enseñaza?, ¿cuántos alumnos o alumnas los han logrado?Mapas de Progreso y Niveles de Logro conciben el aprendizaje como un continuo que se enriquece a lo largo de la trayectoria escolar. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es una sumatoria de conocimientos que se van adquiriendo en forma aislada, sino que se trata de un proceso de desarrollo de competencias que se van profundizando y ampliando desde niveles más simples a más complejos.Es importante señalar que los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro parten del supuesto que dentro de un mismo curso existen alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes con distintos niveles de profundidad. Mapas de Progreso y Niveles de Logro permiten a profesores y profesoras conocer los aprendizajes que logran distintos grupos de estudiantes en relación con estándares nacionalmente definidos, la proporción de ellos en cada nivel y cuáles son los próximos desafíos, en términos de aprendizaje, que aún no han sido alcanzados.


¿Qué son los Niveles de Logro?

Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.
Para los niveles Avanzado e Intermedio se describen los conocimientos y habilidades que demuestran los estudiantes que en las pruebas alcanzan resultados aceptables de acuerdo al nivel de enseñanza en el que se encuentran. En la categoría Inicial se agrupa a los estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes descritos en el Nivel Intermedio. Es importante destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Avanzado, es posible afirmar que también ha logrado el desempeño descrito en el Nivel Intermedio, ya que el Nivel Avanzado lo incluye y supera.
Cada Nivel de Logro está asociado a puntajes obtenidos en las pruebas SIMCE, según los cuales es clasificado el desempeño de los estudiantes. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior al puntaje mínimo asociado a este nivel (281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemática y 284 puntos en Comprensión del Medio Natural). Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior al puntaje mínimo asociado a este nivel (241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en Comprensión del Medio Natural) e inferior al puntaje mínimo asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categoría Inicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociado al Nivel Intermedio.Los puntajes mínimos para alcanzar un determinado Nivel de Logro en las pruebas SIMCE, fueron determinados utilizando un procedimiento estandarizado que se emplea en evaluaciones de otros países con este mismo objetivo. Este procedimiento consideró la participación de profesores, académicos, curriculistas y otros especialistas en educación de amplia representatividad.
Dado que las pruebas SIMCE están referidas al Marco Curricular vigente, la información entregada a través de los Niveles de Logro permite mostrar que, al finalizar un ciclo de enseñanza, los aprendizajes que se desprenden de los Objetivos Fundamentales se logran con distintos niveles de profundidad por los estudiantes de 4º Básico.
Los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un criterio común para todas las escuelas del país y qué proporción de estudiantes ha logrado determinados aprendizajes, mostrando diferencias cualitativas entre niveles y explicitando las implicancias académicas de alcanzar un determinado nivel.

¿Para qué sirven los Niveles de Logro?

Los Niveles de Logro facilitan el uso de la información del SIMCE por parte de los establecimientos para diagnosticar los resultados de aprendizaje y definir compromisos y estrategias orientados a mejorar estos resultados.

Más específicamente, los Niveles de Logro permiten:

Complementar el diagnóstico sobre los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas a partir de criterios nacionalmente compartidos. Los resultados SIMCE según Niveles de Logro complementan la información recolectada por las propias escuelas para, finalmente, generar un diagnóstico aún más preciso sobre qué saben y pueden hacer los estudiantes en cada una de las áreas evaluadas y sobre qué tan lejos están de alcanzar un nivel de aprendizaje que, a nivel nacional, se considera adecuado. Los docentes del primer ciclo básico podrán preguntarse: ¿en qué medida mis alumnos y alumnas serán capaces de enfrentarse a tareas como las descritas en los niveles Intermedio y Avanzado?, ¿están avanzando a un ritmo adecuado para que la mayoría logre el Nivel Avanzado al terminar 4º Básico? Por su parte, profesores y profesoras del segundo ciclo básico tendrán información sobre cuán preparado está el grupo de estudiantes que ingresa a este ciclo y sobre la necesidad de reforzar o consolidar algunos aprendizajes para facilitar un progreso más fluido.
Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que aún no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y alumnas, dando señales concretas sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo de desafíos que la escuela debe plantear a sus alumnos y alumnas. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando rezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes, es necesario que la escuela complemente la información SIMCE con datos recolectados a través de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan periódicamente.
Establecer metas o compromisos de gestión en relación al porcentaje de alumnos y alumnas en cada Nivel de Logro. Gracias a los Niveles de Logro, una escuela no solo sabrá, por ejemplo, que su promedio en Lenguaje y Comunicación es inferior al alcanzado por estudiantes de escuelas con similares características socioeconómicas. Además sabrá que, por ejemplo, la mayoría de sus estudiantes de 4° Básico se ubica en el Nivel Inicial y que un pequeño porcentaje de sus estudiantes alcanza el Nivel Avanzado. Frente a esta información, docentes y directivos ya no solo podrán contrastar sus esfuerzos en relación con los de otras escuelas, sino que podrán hacerlo en función del nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes.Para contribuir a que los estudiantes alcancen más y mejores aprendizajes, las escuelas podrán, junto con querer mejorar su puntaje promedio, plantearse la meta de lograr que un menor porcentaje de alumnos y alumnas esté en el Nivel Inicial y, al mismo tiempo, que un mayor porcentaje de estudiantes demuestre los aprendizajes del Nivel Avanzado. Esto implicará tomar medidas durante los cuatro años del primer ciclo básico, para que no haya grupos de estudiantes que se vayan quedando atrás y, además, continuar estimulando a aquellos más aventajados para que puedan desarrollar todas sus potencialidades.
Comunicar resultados de aprendizaje con mayor significado para la comunidad escolar. Al poner foco en los aprendizajes que logran los alumnos y alumnas, los Niveles de Logro permiten a las escuelas comunicar a la comunidad escolar los resultados de un modo más comprensible y centrando la reflexión en los aprendizajes demostrados por los estudiantes. Se enriquece así el diálogo sobre los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas, por ejemplo, al hablar sobre los resultados del SIMCE, un padre puede consultar a la profesora si su hijo o hija maneja o no las competencias de un determinado nivel, y qué puede hacer para ayudarlo a alcanzar aprendizajes cada vez más complejos.

¿Cómo leer los Niveles de Logro?

Para facilitar la comprensión y el uso que se puede hacer con la información que entregan los Niveles de Logro, es necesario saber que los Niveles de Logro Intermedio y Avanzado están constituidos por tres elementos: una descripción general, ejemplos de desempeño y ejemplos de preguntas SIMCE. Estos elementos se relacionan entre sí para comunicar lo que se espera que los estudiantes demuestren en cada nivel.
Descripción general
Entrega una idea general de la exigencia asociada a cada nivel, describiendo lo que se espera que alumnos y alumnas demuestren para alcanzar un determinado nivel. Corresponde al párrafo que encabeza la descripción de cada nivel.
Ejemplos de desempeño
Ejemplifican aquellos desempeños que, en su conjunto, permiten afirmar que un estudiante logra los conocimientos y habilidades de un determinado nivel. Al leerlos, es fundamental mantener una mirada de conjunto: el logro de uno de estos ejemplos por parte del estudiante no basta para afirmar que alcanzó un determinado nivel. Por otro lado, al tratarse de ejemplos, no son lo único que puede demostrar un estudiante que alcanza un nivel.
Ejemplos de preguntas SIMCE
En su conjunto, entregan una imagen concreta del tipo de tareas que puede realizar un estudiante que alcanza un determinado nivel. Estos ejemplos corresponden a preguntas de las pruebas SIMCE que contestan correctamente la mayoría de los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes definidos para un nivel.


Para el Nivel Inicial no es posible mostrar los elementos antes señalados, ya que en esta categoría se agrupa a alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes muy diversos: desde aquellos que recién están desarrollando las habilidades y contenidos propios de los primeros cursos de la enseñanza básica hasta aquellos que con un poco de apoyo podrían demostrar los desempeños propios de Nivel Intermedio.


¿Cómo cambian los resultados SIMCE que tradicionalmente se han entregado a las escuelas?

Hasta el 2006, las escuelas han recibido información que les permite compararse con otras escuelas (similares y a nivel nacional) y con los resultados de la generación anterior de alumnos que rindió la prueba SIMCE de 4° Básico. Además, se les entregaban porcentajes de respuesta correcta para algunas preguntas de la prueba SIMCE y los rangos de puntaje entre los que se encuentra la mayoría de sus alumnos.
A partir del año 2007, las escuelas saben cuántos de sus alumnos y alumnas están en cada nivel de logro al finalizar un ciclo escolar y qué aprendizajes fueron demostrados por estos alumnos en las pruebas SIMCE. Los Niveles de Logro del SIMCE no permiten identificar quiénes son los alumnos en cada categoría de desempeño. Profesores y profesoras saben perfectamente quiénes son sus alumnos más aventajados y quiénes son los que requieren más apoyo. Los Niveles de Logro son un insumo para reflexionar sobre las oportunidades de aprendizaje entregadas por cada establecimiento a sus estudiantes, siendo labor fundamental de profesores y profesoras complementar esta información con la obtenida a través de sus propias evaluaciones para así ajustarse a las necesidades de cada alumno.

Incorporación progresiva de los Niveles de Logro

Por su parte, los Niveles de Logro serán dados a conocer progresivamente a medida que las distintas pruebas del SIMCE se vayan sumando a esta nueva manera de entregar resultados.
Los Niveles de Logro se incorporarán a las mediciones SIMCE según el siguiente calendario:
2007:
Los resultados de las pruebas SIMCE 2006 de 4° Básico se reportaron con Niveles de Logro en:
Lectura
Matemática

2008:
Los resultados de las pruebas SIMCE 2007 de 4° Básico se reportaron con Niveles de Logro en:
Lectura
Matemática
Comprensión del Medio Natural

2009:
Los resultados de las pruebas SIMCE 2008 de 4° Básico se reportarán con Niveles de Logro en todas las áreas que se evaluarán en esa ocasión:
Lectura
Matemática
Comprensión del Medio Social
Escritura (Producción de textos)


2010:
Además de entregar resultados según Niveles de Logro en 4º Básico, se darán a conocer los resultados de 8º Básico también de acuerdo a esta nueva modalidad.


Los Mapas de Progreso

—alineados con el Currículum Nacional— describen la secuencia típica en que progresa el aprendizaje en áreas fundamentales para la formación de los estudiantes. Esta descripción está hecha de un modo conciso y claro para que todos (docentes, estudiantes y apoderados) puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de los 12 años de escolaridad. Se busca aclarar a los docentes, apoderados y a los estudiantes, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje.
Los Mapas de Progreso definen 7 niveles de aprendizaje para cada área fundamental en los cinco sectores curriculares desde 1° básico a 4° medio. Han sido denominados como Mapas de Progreso porque señalan la ruta por la que avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina. La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde 1° Básico a 4° Medio, es: ¿qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes en distintos momentos de su trayectoria escolar?
Es importante aclarar que los Mapas de Progreso no constituyen un nuevo currículum, ya que no promueven nuevos aprendizajes, por el contrario, profundizan la implementación del currículum nacional fomentando la observación de los aprendizajes centrales que se esperan lograr con alumnos y alumnas. Los Mapas de Progreso no solo contribuirán a afinar el seguimiento de los aprendizajes dentro de las escuelas, sino también a nivel nacional a través del SIMCE y sus Niveles de Logro. Los Niveles de Logro describen el aprendizaje demostrado por los alumnos al finalizar un ciclo de aprendizaje.



Presentación ¿Para qué sirve el SIMCE?
El propósito principal de SIMCE es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los alumnos y alumnas en distintas disciplinas y sobre el contexto escolar y familiar en el que aprenden. Para cumplir con este propósito, SIMCE fomenta el uso de la información de las pruebas nacionales e internacionales por parte de distintos usuarios.
1.- A los profesores, directivos y sostenedores la información entregada por el SIMCE les sirve para:
Conocer cómo le fue a sus alumnos en comparación con los alumnos del mismo curso evaluados en años anteriores. Los profesores pueden saber, por ejemplo, si al 4° Básico de este año le fue mejor, peor o similar que al 4° Básico del año pasado. Esto es importante para saber si las nuevas generaciones de alumnos alcanzan mejores desempeños en comparación con las generaciones más antiguas.
Conocer si sus alumnos obtienen un puntaje promedio mejor, peor, o similar que otros alumnos del país, de su comuna, o de establecimientos que atienden a alumnos con similares características socioeconómicas. Cuando dos escuelas con similares características socioeconómicas obtienen puntajes promedios significativamente distintos, es más probable que estas diferencias se deban a que una escuela ofrece una educación de mejor calidad que la otra.
Evaluar si las iniciativas implementadas en la escuela tuvieron un efecto positivo en el nivel de desempeño de los alumnos. Por ejemplo, en una escuela los resultados SIMCE podrían haber subido como consecuencia de un cambio planificado en los énfasis de contenidos que los profesores tratan en clases.
Conocer la proporción de alumnos y alumnas de 4° Básico que se encuentra en el nivel avanzado, intermedio e inicial de los Niveles de Logro. Estos resultados deben ayudar a que los profesores tomen conciencia de la diversidad de rendimientos que presentan sus alumnos.
Conocer el tipo de problemas que se espera que los alumnos puedan resolver. Al analizar los Niveles de Logro y las preguntas publicadas del SIMCE, los profesores pueden revisar en qué medida los alumnos han tenido oportunidades de aprender los contenidos y habilidades evaluados. Es importante que esta pregunta se la hagan todos los profesores del ciclo de enseñanza, y no solo los profesores del curso evaluado. También pueden revisar si el nivel de exigencia de sus evaluaciones de aula se adecua al nivel de exigencia señalado en el currículo oficial y en las pruebas SIMCE.
Pensar cómo ofrecer clases más estimulantes y provechosas para alumnos con distintos Niveles de Logro. Por ejemplo, en clases los profesores podrían armar grupos de alumnos del nivel avanzado, intermedio e inicial; y dar a cada grupo actividades acordes con sus necesidades de aprendizaje.
Ponerse metas. Por ejemplo, sostenedores, directivos y docentes podrían proponerse disminuir en 10 puntos porcentuales la proporción de alumnos en el nivel inicial de los Niveles de Logro, junto con aumentar significativamente el puntaje promedio del establecimiento.
A través de las evaluaciones internacionales, conocer las competencias que manejan los alumnos chilenos en comparación con los alumnos de otros países. Nuestros alumnos merecen aprender y desarrollarse tanto como los alumnos de cualquier otro país. El que lo hagan es importante para su desarrollo personal y para el desarrollo económico y social del país.
Conocer, a través de las pruebas internacionales, qué se espera que aprendan los alumnos de otros países del mundo.

2.- A los padres y apoderados, la información entregada por el SIMCE les sirve para:
Conocer cómo le fue a su escuela en comparación con otras escuelas de la misma comuna o dependencia. Los padres pueden preguntarle a la directora de la escuela por qué la escuela obtuvo estos resultados, y qué pueden hacer para que mejore.
Conocer qué porcentaje de los alumnos y alumnas de 4° Básico de la escuela se encuentra en el nivel avanzado, intermedio e inicial de los Niveles de Logro. Conocer qué se espera que sean capaces de hacer los alumnos en el curso evaluado. Los padres pueden consultar a la profesora si su hijo maneja las competencias de cada Nivel de Logro, y qué pueden hacer para ayudarlo a alcanzarlas.
Complementar la información sobre las notas. Con las notas, los padres pueden saber cómo es el rendimiento de su hijo en comparación con el de sus compañeros de curso. Con el SIMCE pueden saber cómo es el rendimiento de su escuela en comparación con otras escuelas del país.

3.- Al Ministerio de Educación, la información entregada por el SIMCE le sirve para:
Monitorear la calidad y equidad de la educación desde la perspectiva de las competencias que manejan los alumnos y alumnas en distintas áreas curriculares. El Ministerio de Educación puede saber en qué medida los alumnos están logrando los objetivos curriculares y si ha habido progreso en el logro de estos objetivos a través de los años. También puede monitorear en qué medida distintos grupos de alumnos (ej. alumnos de distinto nivel socioeconómico) están alcanzando estos objetivos.
Identificar establecimientos que presentan sistemáticamente bajos resultados en el SIMCE y que necesitan apoyo externo para mejorar el desempeño de sus alumnos.
Evaluar la efectividad de programas de intervención cuyo objetivo es mejorar el desempeño de los alumnos en distintas áreas curriculares.
Asignar incentivos a las escuelas que logran mantener altos puntajes o que los suben sistemáticamente.
Aprender de la experiencia de países que alcanzan altos estándares de calidad y equidad en educación.
Conocer las principales características del entorno escolar y familiar en el que estudian los alumnos chilenos y de otros países del mundo. Esta información de contexto puede ser muy valiosa para comprender mejor nuestros resultados.

Presentación ¿Quiénes Somos ?
El SIMCE pertenece a la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Está conformado por un equipo de más de 60 profesionales, entre los que se cuentan: profesores y profesoras de enseñanza básica y media, con especialidad en las distintas disciplinas evaluadas; especialistas en evaluación educativa, estadísticas y medición; psicólogos, sociólogos, ingenieros y economistas; y personal administrativo. Estos profesionales se organizan en cinco equipos principales, todos dependientes de la coordinación nacional SIMCE.
1.-
Equipos Disciplinarios. Encargados de definir el marco de evaluación de las pruebas, la elaboración de las preguntas, y los criterios de corrección de las preguntas abiertas. En las evaluaciones internacionales son responsables de la traducción y adaptación de las pruebas. Son cinco equipos, uno por cada área evaluada:

Lectura
Escritura
Matemática
Estudio y Comprensión de la Sociedad
Estudio y Comprensión de la Naturaleza
2.-
Equipo de Medición. Encargado del diseño del operativo de evaluación en todos los establecimientos del país, de la captura de datos, creación de las bases de datos, análisis psicométricos, cálculo de puntajes y mantención del banco de preguntas SIMCE.
3.-
Equipo de Análisis para Usos de Política Educacional. Encargado de calcular los resultados a nivel nacional, de escuelas, y de todas las agregaciones intermedias (ej. comunas, grupo socioeconómico, dependencia). Responsable de los informes nacionales de evaluación.
4.-
Equipo de Comunicación y Uso de Resultados para Escuelas. Encargado de que los resultados de las evaluaciones sean accesibles, comprensibles y útiles para profesores, directivos y apoderados.
5.-
Equipo de Gestión. Encargado de la programación de actividades, del control de gestión, la ejecución presupuestaria, y del cumplimiento de todos los aspectos administrativos. Supervisa el operativo de evaluación en los establecimientos.
Organigrama
Qué evalúan las pruebas?
El SIMCE evalúa si los alumnos y alumnas han alcanzado los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del currículo nacional (marcos curriculares de la educación básica y media, decretos 232 y 220, respectivamente). Para cada curso, las áreas evaluadas del currículo son:
4º Básico

Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Comprensión del Medio Natural
Comprensión del Medio Social y Cultural
Escritura
8º Básico

Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Estudio y Comprensión de la Sociedad
2º Medio

Lengua Castellana y Comunicación
Matemática

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2. ¿Cómo son las pruebas?
Las pruebas SIMCE consideran aquellos conocimientos y aprendizajes susceptibles de ser evaluados a través de una prueba de papel y lápiz.
El total de preguntas incluidas en cada subsector varía según el curso y el número de formas o cuadernillos de prueba. Por ejemplo, la prueba de Lenguaje y Comunicación de 4° Básico en SIMCE 2007 tuvo 4 formas y un total de 90 preguntas, y la prueba de Educación Matemática de 8° Básico tuvo 2 formas y un total de 64 preguntas. El detalle del número de formas y el total de preguntas para cada subsector, para 4º y 8º Básico, se observa en la Tabla 1 y Tabla 2.
¿Cómo se corrigen las pruebas?
La corrección de las pruebas varía según el formato de las preguntas. Las preguntas de selección múltiple se corrigen en forma automática, sin la intervención de personas. Un programa computacional chequea si los estudiantes marcaron la alternativa correcta de cada pregunta.
La corrección de preguntas abiertas requiere de equipos de correctores que revisan las respuestas de los alumnos y alumnas durante tres semanas. Las preguntas abiertas se corrigen con pautas de corrección que son aplicadas por correctores especialmente entrenados por el SIMCE. La evaluación está a cargo de universidades que trabajan bajo la estricta supervisión del SIMCE.
6. ¿Qué resultados entrega el SIMCE?
SIMCE entrega los puntajes promedio de los estudiantes para cada establecimiento evaluado y para diversas agrupaciones de establecimientos (municipios, regiones, entre otras) así como el promedio nacional. Todos los puntajes promedio se calculan en base a los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas. Para 4° Básico, el SIMCE además, entrega resultados según Niveles de Logro en Lectura, Educación Matemática y Comprensión del Medio Natural.




ARTICULO Nº 4
SIMCE

En este articulo quise tomar un tema que esta en todo su auge, como lo es la prueba SIMCE , esta es un sistema nacional de evaluación de logros de aprendizaje del ministerio de educación de Chile. El propósito que quiere alcanzar esta evaluación es el mejoramiento de la calidad e igualdad educacional .si hoy nos ponemos a hablar del simce, estamos hablando en forma indirecta de todos los actores educativos que están involucrados en el desarrollo de la prueba como en la evaluación .esta prueba simce esta visto de una manera positiva ya que entrega información, y por lo mismo posee credibilidad.
Con este tipo de evaluación el colegio queda en descubierto ,en la parte de la educación que entrega y como esta entregando sus contenidos y también si son aprendidos ¿o no? Dentro de sus alumnos ,con los resultados de la evaluación el colegio queda categorizado socialmente como bueno ,mas o menos o malo , favoreciendo así la institución o quedando mal evaluada .por otra parte considero que esta forma esta permitiendo a los colegios mejor evaluados ocupar esta evaluación como Marketing ya que ocupan esta información para darse a conocer como colegios con una mejor educación y la usan como” publicidad gratuita”.
Ahora la forma de evaluara cada colegio como igual considero que no esta bien hecha, deberia ser una prueba estandarizada para cada colegio o distintos tipos socio-económicos. No considero que para todos sea igual .ya que la preparación de un colegio con otro es total mente distinta ,además se considera que no todos los niños enfrentan de la misma forma esta evaluación ,considerando que hay niños muy mal alimentados ,que son golpeados tomando en cuenta las diferentes clases sociales que enfrenta nuestro país. No es justo que se compare a un colegio con 20 estudiantes con otro de 45, un colegio con una infraestructura adecuada con otro que no la tiene, a uno cuyos estudiantes tienen un entorno cultural privilegiado.
Las pruebas que este año rindan los 4º básicos incluirá” información diferenciada” la ex ministra de educación Yasna Provoste en uno de sus discursos entregados dice: de modo los resultados que las pruebas que este año rindan los 4º básicos incluirá información diferenciada hacia los establecimientos y a todo el sistema educativo sobre los logros de los estudiantes chilenos en tres niveles: Avanzado, Intermedio e Inicial, todos asociados a sus desempeños .por una parte esto que se plantío es bueno porque cada colegio y profesor puede enfrentar en forma particular a cada uno de sus alumnos y poder así superar el desnivel de educación que enfrentan algunos alumnos.

Dentro de la prueba simce del 2007 el 40de los alumnos fue calificado con un nivel bajo en enseñanza este problema cae directamente dentro de los profesores , debemos considerar que los buenos educadores hacen la diferencia en los logros de aprendizaje .consideremos la buena preparación que puede tener un buen profesor dentro de los primeros 3 años de estudio de un niño .en los mejores resultados de la prueba se destacan profesores competentes y bien evaluados.
Debemos rescatar lo bueno de esta evaluación y tomarla como herramienta para que cada colegio, considerando directores y profesores pueda enfrentar de mejor manera su bajo rendimiento y no trabajar para alcanzar puntajes altos sino que a aumentar el rendimiento general de los alumnos. Profesores y futuros educadores Dejemos de lado el mito que el “los mejores puntajes del simce sigue en manos de privados”
En nosotros esta la diferencia

AUTOEVALUACIÓN

1-Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios)5

2-Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado)5

3-La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. 5

4-Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía)5

5-Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo)3

6-Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a.3

7-Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto.4

8-Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc.3

9-Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado.5

10-En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión.4

Suma parcial de puntos de cada columna:42

NOTA FINAL :54

ENTREVISTA AL PROFESOR

Entrevista al profesor


Para lograr una entrevista con esta profesora tuve que buscarla bastante, tratar de fijar una hora y lugar ya que es una persona con todo su tiempo ocupado
La persona que quise entrevistar yo es la señora

Gladys Palma Figueroa
Una profesora de la universidad de playa ancha. Viuda muy joven crió a sus 2 hijos Ángel Leiva, Andrea Leiva actualmente los dos son profesionales y su hija siguió los pasos, como profesora educación general básica , vive sola en un departamento a las afueras de Valparaíso .después de acompañarla por toda la universidad llegamos a su oficina donde .rodeada de muchos papeles ,libros y trabajos para corregir y un toque familiar ya que los rodea las fotos de sus dos nietos Javiera y Sebastián .En sus principios ella es profesora de educación general básica egresada en la escuela normal en el año 1970 y se titula como profesora educación básica con mención en educación tecnológica .


¿Siempre quiso ser profesora o la vocación nació después ?

Si siempre quise ser profesora desde muy pequeña jugaba con mis primos a que yo les enseñaba no me entendían o simplemente no me pescaban y yo les pegaba con un palo
Era súper desordenada y peleadora, pero siempre me llamo la atención los profesores tenia buenas notas y les decía a mis profesores que yo estudiaría para enseñar niños, siempre lo tuve muy claro es por lo mismo que termine mi carrera muy joven cuando tenía 20 años.

¿Se siente realizada con su trabajo?

Sí, realmente. Imagínate que la edad que tengo y todavía trabajo con niños con problemas y el trabajo que hago educación superior, eso empezó después en el año 1992, pero nunca he dejado de lado mis inicios. Mi juramento fue trabajar con niños y quiero jubilar en lo mismo.


¿Si hubiera tenido la oportunidad de estudiar otra cosa, cuál es la carrera que hubiera estudiado?

No, realmente estoy en la carrera que quise estudiar. Ahora si hubiera que elegir otra cosa, habría sido enfermera, pero siempre al servicio de los niños. En todas las escuelas que he estado he participado en los cursos de Primeros Auxilios y Cruz Roja. Siempre mis trabajos son con los niños, de todo tipo. Es por eso que me fui a trabajar muchos años con niños con deficiencia mental. Con grupos de integración.


¿Profesora Gladis siempre trabajo como profesora de educación básica o se especializó en otra cosa?

Durante 16 años estuve ejerciendo como profesora de educación básica en la escuela Nº 250 de Valparaíso y poco a poco empecé a analizar mis alumnos y me di cuenta que yo le enseñaba de la misma forma a cada uno de ellos y algunos de ellos no me aprendían lo que yo quería enseñarles y uno empieza a rotularlos como niños tontos o flojos, pero me di cuenta que los niños presentaban algún problema para aprender es ahí que me fui a estudiar a la universidad de playa ancha educador diferencial y tengo una especialidad en trastorno especifico del aprendizaje .


¿Cuál ha sido su evolución como profesora?

Esa misma, empecé como profesora básica. Seguí como profesora diferencial Seguí con Deficiencia Mental me especialice Trastorno del aprendizaje, y así me he especializado en lo que he encontrado necesario para enfrentar día a día los problemas que presentan nuestros niños. Pero lo importante es no dejar la base, que es ser Educadora Básica, porque esto es el cimiento de todo.


¿Dónde se inicio principalmente como profesora?

Muy lejos de mi casa tenia recién 20 años cuando me fui a unas minas cerca de nogales, vivía en una media agua teníamos que luchar mucho con los mineros ya que éramos las únicas mujeres entre tanto hombres éramos 4 profesoras y le enseñábamos a los hijos de los cabreros que cuidan cabras y los hijos de los mineros estuve 1 año 6 meses en esa mina, y estos fueron mis comienzos como profesora.


¿Dónde ejerce actualmente?

Estoy como profesora en la escuela republica de Bolivia de Valparaíso
Con niños con trastorno de aprendizaje.
En vespertino con la carrera educación básica de la Universidad de Playa Ancha
En diurno trabajo con la carrera de educación diferencial de la universidad de playa ancha, y estoy en los programas especiales de la universidad

¿Cuantos años de servicio ya tiene ejerciendo esta profesión?

Uh!! Bastantes años saca tu misma la cuenta empecé en 1970 en septiembre cumplo38 años como profesora.

¿Usted recomendaría a sus alumnos o conocidos esta carrera?

Sí, de todas maneras. Que se gana poco, se gana poco, esta carrera es más que nada espiritual, y de satisfacciones, porque es rico ir en la calle y que alumnos que han pasado muchos años te digan todavía “Hola, señorita Gladis” (Enfatiza en la palabra “Señorita”), ya que a pesar de todos los años que tengo, que ya voy a cumplir 60 años, pero aún así te dicen señorita, y eso me gusta mucho, ya que para tus alumnos jamás envejeces. Está llena de satisfacciones, como cuando tomas un primero básico y ellos llegan sin saber nada y a final de año salen leyendo. Tú sientes este logro, es como sacarles la venda de los ojos a los niños oh! Aprendió a leer, es como mostrarles un mundo nuevo. Es algo realmente maravilloso.

¿Por qué con los años sigue siendo aún profesora y no ha postulado a un cargo más alto?

Porque cuando empecé dije que iba a ser profesora y sigo siéndolo. El trabajo con los niños es totalmente distinto al de dirigir a otros profesores. Además considero que puedes tener algún problema con tus colegas, ya que a algunos les caes bien y a otros mal. Nunca me llamó la atención estar detrás de un escritorio.



¿Tuvo algún profesor que fue trascendental en su vida como estudiante?

Si, de todas maneras las profesoras que me acuerdo claramente fue la sra. Eugenia Barrera me marco porque como era muy desordenada me pegaba mucho y desde ahí dije que yo jamás le pegaría a un alumno y la otra fue la Sra. . Matilde que fue profesora jefa hasta 6º básico y ella me gustaba porque era súper distinta, le gustaba mucho conversar siempre nos motivaba, realmente era algo diferente.

¿Alguna experiencia que la haya marcado o impactado en su trayectoria como profesora?


Marcado no, pero algo que no se me ha olvidado nunca que fue en mis comienzos como profesora cuando estuve trabajando en el cobre. Ejercía en una escuela rural, donde había niños muy pobres. Había un niño que se llamaba Anatelio. Hasta el nombre era raro. Bueno, en ese tiempo estuve de cumpleaños y los niños supieron y dijeron en voz alta “La profesora está de cumpleaños y me cantaron el cumpleaños feliz”, pero este niño me trajo un regalo que lo puso con fuerza en mi mesa. “Ese es para usted”, me dijo. Antiguamente el cemento venía en cartuchos de papel; él había sacado un pedazo de ese cartucho. Le había echado leche en polvo y azúcar. Cuando vi el regalo le dije “Oh, gracias, Anatelio, muchas gracias!”. Pero él me dijo “Cómalo”, a lo que respondí “Después”. El insistió “Ahora”. “No se como se come”, le dije. “Pero esto se come así, profesora”. Y pasó toda su lengua por el pedazo de papel. Y yo tuve que pasar también la mía por encima del mismo papel (risas). Y desde ahí me di cuenta que no hay que decirle “no” a un niño. Imagínate el esfuerzo que él pudo haber hecho en buscar ese pedazo de papel y ponerle leche y azúcar. Es algo que nunca voy a olvidar.


UD. ha pasado por varias reformas dentro del tiempo que ha sido profesora ¿Cuáles han sido?


Estuve en los tiempos que se estudiaba Humanidades en el Gobierno de Frei, donde se agregó el séptimo y octavo básico, con la reforma ha quedando la básica aumentada en 2 años y la enseñanza media quedó solamente en 4 años. En esa parte, estábamos súper bien como profesoras, porque la básica pasó a abarcar 2 años y teníamos mas campo laboral..
Después estuve en el gobierno de Eduardo Frei hijo, con la famosa jornada escolar completa. Yo realicé un Magíster en la Universidad de la República, sobre Evaluación y mi trabajo de tesis era comprobar en terreno la Jornada Escolar Completa, y me di cuenta lo malo que ha resultado, no ha cambiado para nada los resultados de los niños. Al principio, como se planificó la Jornada escolar completa, era buena. En la mañana, clases sistemáticas, y en la tarde realización de talleres. Pero hoy en día no ha resultado así. Muchos niños siguen todo el día con clases sistemáticas y se aburren. Y los profesores básicos pasaron de ser profesores a guardadores, ya que las mamás llegan con los niños a las 8 de la mañana y los retiran a las 4 de la tarde. Almuerzan en el colegio, y hacen todo otro tipo de actividades.


¿Qué diferencia encuentra entre la educación antigua y la educación actual?


Pienso que la educación que inicié fue más conductista. Había mucha diferencia entre el profesor y el alumno. El profesor solamente entregaba y entregaba conocimientos y el alumno solamente debía recibir el conocimiento sin preocuparnos si lo estaba entendiendo o no. El alumno no era participativo, no buscaba lo que quería estudiar como ahora. Antes teníamos programas de estudio que se llamaban “Medio Kilo”, eran tremendos de grandes y teníamos que pasarlos todos, porque si no los pasábamos éramos malos profesores. Ese era su único interés. Hoy en día encuentro que la educación es muy Light. No parecida al constructivismo, ya que dentro de esto considero que se pierde la estructura de la sala de clases Es bueno por una parte porque se trabaja en grupo. Hoy en día es muy importante aprender a trabajar en equipo. Hoy en día se valora mucho el ser competitivo y tener competencias, ya que al no ser competitivo pierdes muchas oportunidades.


¿Qué cambiaría con su experiencia en la Educación actual?

El currículo. Primero cambiaría el currículo. Haría que los profesores tuvieran cursos más pequeños, para que realmente pudieran desempeñarse con cada uno de ellos. Pienso que los profesores deberían tener más posibilidades de perfeccionarse, pero que esta perfección salga del gasto de la Institución, no del bolsillo de los profesores. Porque esa es la razón por la que muchos no pueden alcanzar más perfeccionamiento del que ya tienen. Y que este sea, depende de la necesidad de cada establecimiento para enfrentar de mejor forma los problemas de los niños, por ejemplo,, los niños de padres separados, que los profesores sean capacitados para enfrentar a niños con estos problemas, Hacer más cursos de psicología, que son necesarios. Además que estas especializaciones les servirían mucho a cada profesor, porque pueden aumentar sus ingresos.
Controlaría a las universidades, que para ingresar a la carrera de educación básica se exijan excelentes puntajes y que las personas que no ingresan por PSU, tuvieran excelentes notas dentro de la enseñanza media, para así, mejorar la calidad del educador. Y de esta misma forma, mejoraríamos la calidad del alumno. Otro aspecto que cambiaría es la Jornada Escolar Completa. Yo la eliminaría por completo, ya que no se ha realizado como se presentó al principio, ya que hay varios estudios de psicólogos, que dicejn que la mejor etapa que tiene para aprender un niño son las horas de la mañana y después se relaja. Y luego de almuerzo, están en proceso de digestión. Haría una sola jornada, de 8 a 2 de la tarde. Con una colación bastante buena en el intermedio.

¿Qué opina usted de la prueba SIMCE?

Para mí es un gastadero de plata, porque se aplica a todos los niños de Chile de la misma forma. Considero que es una forma de darle marketing a los colegios que obtienen los puntajes más altos en la prueba. Eso trae puro prestigio para el colegio. No vas a comparar un colegio particular pagado, con un colegio de cerro, donde los niños son alimentados de mala manera, tienen problemas con sus familias, que no son bien constituidas. Y un niño debe dormir tres en una cama. Y uno de ellos se hace pipi en la noche. Y se van al colegio todo mojados. Creo que las pruebas deben ser estandarizadas de acuerdo a la realidad de cada colegio, n o para todos igual.


¿Cuándo un candidato quiere estudiar profesor básico cree que es necesario hacerle un examen psicológico antes de aceptarlo en la carrera, ya que debemos pensar que trabajaremos con niños?

Si, yo haría una entrevista personal previa, con profesores, psicólogos y según esa entrevista me daría la pauta para un test psicológico .ya que en este tiempo se ve mucho que los jóvenes no logran entrar en sus carreras y postulan a educación básica porque piensan que es fácil, perro el las practicas observativas se ven los que no tienen dedos para el piano; que son pésimos profesores y salen mal evaluados ,además con un test psicológico se pude detectar si la persona viene con algún problema ( como los pedófilos) .
Dentro de la Universidad de san Felipe tuvimos una selección de alumnos que postulava para la carrera de educación básico rural, fuimos muy estrictos para la selección y nos dimos cuenta que muchas personas ni siquiera teñían aptitudes para la educación ,según ellos esto era fácil cortaron muchos candidatos ya que con los años uno hace preguntas y sabe porque lado irse para conocerlos.


¿Con esto Vd. piensa que no todos pueden ser profesores básicos?


Siempre he pensado que un profesor básico es como un constructor, el carpintero que empieza ha construir un mueble, estamos pensando en la formación de un niño desde su inicio como dijo mi profesor básico “yo seré capaz de formar un gran profesional o un gran ladrón.”




Conclusión

Esta entrevista me ayudo a darme cuenta que mi camino realmente esta por la parte de la educación ,para mi ha sido muy satisfactorio conocer mas a fondo la vida de la profesora Gladis Palma ,porque admiro el hecho que a los 24 años quedo viuda con dos niños casi bebes ,salir adelante y entregarse por completo a la educación . el querer superarse día a día y seguir especializándose en lo que ella realmente ha encontrado necesario para realizarse como persona y entregar un trabajo mas completo a los niños .
Después que termino la entrevista me motivo a seguir adelante en mis estudios que el trabajo que entregamos a los niños el realmente satisfactorio y deja atrás cualquier problema que podamos enfrentar. Me gustaría tomar a la profesora Gladis como modelo de profesora así como también a otros profesores de la universidad .

GRITO MANSO

GRITO MANSO
PAULO FREIRE


Con la frase “PAULO FREIRE MURIO PERO AL MISMO TIEMPO SUIGUE VIVO” , se habla de una persona que ha sido trascendental en la vida de muchas personas , que lo han escuchado , estuvieron a su lado ,o han leido sus libros , en este informe dan a conocer el gran trabajo que realizo freire en el transcurso de su vida , después de casi 2 años de su muerte le dan el reconocimiento de colocar su nombre al Aula Magna de la Facultad de ciencias de la educación de Universidad Nacional del Comahue .
Paulo freire nos enseña la practica educativa deberá ser critica donde da a conocer que para ejercer la tarea educativa debemos saber que pienso de mi mismo y de los otros, ser educadores es una de las tareas mas hermosas y gratificante. Debemos vivir éticamente, practicar la ética diariamente con los niños y jóvenes dar testimonio de nosotros mismos tener presente que podemos cambiar la realidad de cada niño para mejor. Hacer niños felices, con esperanzas y como dice freire con una gran curiosidad ya que este es el motor del conocimiento.

También habla de la situación educativa donde toma al profesor y alumnos y que debemos tener elementos educativos dandole importancia desde el sitio fisico donde se lleva la practica, hasta la presencia del educador- educando y los contenidos curriculares. son puntos muy importantes que nos ayudaran a ejercer mejor nuestro trabajo de educadores.

Freire fue visto por todos como una persona humilde y que escribía de la misma forma en que hablaba , aunque críticamente este texto parece ser una obra sobre freire ya que habla de su vida , sus logros y pensamientos mas que un libro de él ya que los autores que acompañan a freire en este texto , su enfoque principal fue freire mismo ,su sencillez , profundidad de sus pensamientos y sin duda su destacada vigencia . freire es un ejemplo digno de seguir como educador y persona, su fuerza de vivir y de seguir adelante nos deja un camino largo por seguir.



PREGUNTAS DE ANALISIS



1) Como elemento de la situación educativa ¿Qué importancia le atribuye Paulo Freire al espacio en el que transcurre esta acción y sobre este mismo tema que ocurre en la realidad chilena?.

Freire da una bastante importancia a este elemento ya que dice que las clases no se dan al aire libre, también da a conocer que los educadores y los poderes públicos no le dan la importancia que debiera tener. Estamos en una época de tecnología y muchos colegios no tienen los materiales básicos para realizar una clase correctamente, la tarea debe ser en conjunto tanto del estado, la dirección de la escuela, los profesores y alumnos de tener un lugar digno y apropiado para realizar las clases.
Dentro de chile tenemos la misma realidad que presenta freire en este informe no hay preocupación mas allá sobre este tema donde hay mas pobreza es peor el lugar para enseñar ,sin tomar en cuenta que nuestros niños pasan la mayor parte del día en el colegio, no tienen un lugar digno para comer y desarrollar sus actividades deportivas . Aunque algunos colegios municipalizados han arreglado su infraestructura queda mucho por delante.


2)¿ según freire como muestra la importancia de la curiosidad .?

No hay práctica docente sin curiosidad
Freire habla que la curiosidad es el motor del conocimiento sabemos además que todos nacemos con la curiosidad y la vamos desarrollando durante nuestro crecimiento ya que esta nos motiva ,nos empuja a conocer mas allá de las cosas, un niño dentro de su desarrollo debe tener curiosidad para así conocer el mundo que los rodea ,no es bueno privar o limitar a los niños de esta curiosidad ya que formaríamos a niños sin iniciativa propia y sin ninguna seguridad en ellos .


3) ¿ como es el ideal de profesor que presenta Paulo Freire .?

Primeramente conocernos a nosotros mismos, no podemos educar si no estamos envueltos en la critica de mi propia búsqueda, debemos vivir éticamente debemos ser personas integras y dar buenos testimonios, consideremos luchar por una pedagogía critica que establece los principios morales de convivencia y respeto, ser un profesor atento que no solo aprende de los libros sino de sus alumnos, de su cultura, de sus preguntas e inquietudes. Debemos aprender a escuchar podemos aprender mucho mas escuchando que hablando debemos escuchar a nuestros alumnos para poder conocerlos y ayudarlos.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION PREBASICA

"En la educación nos jugamos el futuro" (1): ¿Qué seres humanos estamos formando en nuestros jardines infantiles?
En América Latina, todos decimos hoy que queremos una población creativa, emprendedora, productiva, capaz de elegir y con sentido de ciudadanía. Pero si alguien no ha pensado en los primeros años de su vida, cuando se forma el cerebro, si lo educaron masificadamente, pasivamente, mandándole a callar y a estar tranquilo, ¿qué pensará después, cómo podrá ser ocurrente en su trabajo, cómo sabrá elegir y participar activamente?
María Victoria Peralta
Los más recientes aportes de la neurociencia nos han enseñado que las tres cuartas partes de las conexiones neuronales que el ser humano usará a lo largo de su vida para todo tipo de aprendizajes y comportamientos se forman en los tres primeros años de la vida. He aquí la enorme importancia de la educación inicial. Y la enorme importancia que tiene brindarla oportunamente. A tiempo. No hay que esperar a que el niño y la niña tengan tres, cuatro o cinco años para que vayan al preescolar. Desde que nacen, incluso antes de que nazcan, ya hay que iniciar una oportuna intervención pedagógica. A veces la educación inicial puede ser muy activa, muy integral, muy participativa y muy relevante, ¡pero no llega hasta los cinco años! Y ya habremos perdido mucho tiempo. Y en América Latina no podemos perder más tiempo.
UNA HISTORIA QUE APENAS CONOCEMOS

A pesar de su trascendental importancia, la educación infantil, el primer nivel de la educación, con sus muchos nombres -educación preescolar, educación inicial, educación de párvulos, kindergarten- ha sido bastante desvalorizada en nuestro continente. No existe todavía un libro que nos cuente la historia de la educación infantil en América Latina, una historia a la que aún no le hemos dado la relevancia que merece. En la historia de la educación infantil en América Latina podemos identificar cuatro etapas. La primera es la etnoeducación, la protagonizada por nuestros pueblos originarios. Es obvio que la educación de los niños en los primeros años de su vida no surgió en América Latina por la influencia europea. Los pueblos de la América precolombina ya la conocían y la practicaban. Y aún la siguen practicando. Es ésta una página de nuestra historia que apenas se conoce. La segunda etapa inicia con la independencia y las primeras repúblicas, cuando la influencia europea se hace sentir con criterios pedagógicos muy ricos. Nos llega entonces el legado de Comenio, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Owens, grandes hombres y mujeres que fueron los pioneros de la educación infantil en Europa. Su ideario resultó desafiante, porque todos ellos se anticiparon a su época, creando la educación infantil en un tiempo en que no existía ni la sicología ni la antropología ni la sociología, sólo a partir del saber pedagógico y con el paradigma de la educación activa, convencidos de que un niño tenía que aprender haciendo, cuando aún en los niveles educativos superiores esta idea resultaba aún desconocida. La tercera etapa hay que situarla más o menos a partir de los años 50 del siglo XX, cuando comienzan a establecerse centros piloto en algunas escuelas normales de algunos países. En esta etapa se empieza a descubrir que la educación infantil puede ser de gran ayuda para dar respuesta a agudos problemas sociales. Y es por eso que los gobiernos incrementan la cobertura de la educación infantil, más como una forma de alimentar a los niños y garantizarles la salud básica, que como una propuesta educativa específica. Hoy ya estamos en la cuarta etapa. El desequilibrio entre cobertura y calidad comienza a equilibrarse. Y ya se ha generalizado la idea de que, aunque un programa de atención integral a los niños no puede dejar de atender temas de salud o de higiene, la inversión no será rentable si no tiene un componente educativo de gran calidad.
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“GUARDERÍAS”: UNA PALABRA QUE LIMITA

No existía institucionalidad para la educación parvularia. Los Ministerios de Educación, de Salud, de la Familia, de Bienestar -los que en los distintos países de América Latina asumen hoy este tema- no tenían aún una sección, un departamento o un servicio de educación infantil. Comienzan a aparecer en estos años, y será hasta los años 80 -cuando el crecimiento económico colapsó y seguía creciendo la población y la mortalidad infantil- cuando empezaron a llegar del extranjero los primeros currículos para aplicarlos en la educación parvularia. Algunos de estos currículos venían acompañados de bastantes recursos. Eran diferentes a los currículos pioneros, los froebelianos, montessorianos y decrolianos. Empieza a aparecer por nuestros países el currículo cognitivo, los currículos basados en la personalización, muchos currículos basados en planteamientos españoles. Y aunque se comienza a buscar calidad en estas propuestas curriculares, el esfuerzo mayor se dirige a instalarlas, no a evaluarlas. La palabra “guardería” comienza a emplearse en esta etapa en América Latina, expresando el propósito de “guardar” a los niños, de protegerlos y salvarlos. Hasta el día de hoy está vigente el término y cuesta mucho desterrarlo. Obviamente, no es el mejor concepto para definir una educación de calidad. Porque limita el jardín infantil a una institución donde el niño juega para que “no le pasen cosas” sin expresar que allí se le educa. Ya en estos años, algunos países venían usando o empiezan a usar otras palabras: jardines infantiles, jardines maternales, jardines de niños, kindergarten. En esta etapa la educación inicial comienza también a ser un objetivo político. Se fundan en la Guatemala de aquellos años comedores y guarderías infantiles, calificadas como “dos obras sociales de la revolución”. Lo mismo sucede en la Cuba revolucionaria. Que la educación infantil se convierta en objetivo político es un gran avance, porque el Estado debe invertir en este nivel educativo. Objeto de “alta política” debería ser siempre la educación en los primeros años. En esta etapa inicia definitivamente la institucionalidad de este nivel educativo. En la Cuba revolucionaria se toma el modelo de la Unión Soviética, los Círculos Infantiles, a los que Cuba hace adaptaciones. Hasta el día de hoy se mantiene en la isla el perfil inicial, que hace gran énfasis en salud e higiene, aunque sin olvidar el aspecto educativo. En Chile se instala en estos años la Junta Nacional de Jardines Infantiles, casi un Ministerio de Educación Infantil. Lo dirigí durante casi nueve años y es hoy una enorme institución, con 6 mil funcionarios y con todo tipo de equipos técnicos, que atiende a 130 mil niños y niñas de 0 a 6 años.
DESDE MÉXICO A LA PATAGONIA

Hay también otra característica muy relevante y positiva en la etapa actual. Todos los indicadores latinoamericanos de salud, de expectativa de vida, de educación general, de educación parvularia, están hoy mejor que dos décadas atrás y, aunque a distintos ritmos en cada país, un mayor crecimiento económico -aunque no siempre bien distribuido- nos permite más posibilidades para hacer programas educativos con mejor calidad que antes. En el Siglo XXI ya tenemos instalada la educación inicial desde México hasta la Patagonia en todos los países. En la parte más austral de Chile, muy cerca del Cabo de Hornos, en la última isla de América Latina, existe, por ejemplo, un programa no formal que se llama “Jardín a la distancia”, donde la educadora llega una o dos veces al año en botes o en buques de la Armada de Chile, y el resto del año trabaja a través de una emisión semanal de radio, que transmite programas a todas las familias de la región. La educación parvularia se ha extendido hoy masivamente por todo el continente: por zonas urbanas y rurales, por zonas alejadas y de grandes concentraciones, por zonas indígenas. Esto no se veía 20 ó 30 años atrás. La cobertura es amplia y hay diversidad de modelos por toda América Latina. Con Gaby Fujimoto -la especialista de la OEA en esta materia- hicimos en 1998 una investigación, tratando de hacer el listado de todas las modalidades no formales de educación inicial que hoy existen en América Latina. Y llegamos a identificar unas 60. Existen modalidades no formales de todo tipo, desde las presenciales -como sería un jardín comunitario donde una maestra comunitaria trabaja con un grupo de niños de forma parecida a lo que sería una modalidad formal-, hasta modalidades a distancia, como ésta chilena. Hay programas radiales para los pueblos nuevos de Lima, zonas urbanas muy marginales. Hay el programa “Educa a tu hijo”, que se desarrolla en la Plaza de la Revolución en La Habana, donde personas de la comunidad trabajan al aire libre con los niños. Hay educación infantil en Otavalo, una comunidad indígena ecuatoriana de grandes comerciantes y agricultores, donde el líder de la comunidad enseña a los niños en la huerta. Hay programas por televisión, hay programas donde las madres van ciertos días con sus bebés a aprender cómo educarlos. La gama de modalidades es enorme.
DONDE NOS JUGAMOS EL FUTURO

La educación bancaria de la que hablaba Paulo Freire está aún muy presente en la educación infantil latinoamericana. Hallamos salas con algo que sería propio de una universidad: los banquitos en orden, el profesor delante y todos los niños pendientes de una orden y haciendo lo mismo. Un aprendizaje vertical, homogéneo, masificado, donde no hay lugar a la intervención de los niños, a la búsqueda de sentido, a saber qué les gustará o les interesará hacer a los niños, donde todo se hace por parejo y con el único objetivo de cómo controlarlos mejor para que no se muevan mucho. Es característico en estas experiencias lo que llamamos la sala “de la mitad para arriba”: los niños están de la mitad para abajo, no hay materiales a su alcance ni ningún rincón atractivo y el adulto trabaja desde un escritorio, lo que en la educación infantil no debe suceder jamás. Con los niños pequeños hay que estar en los rincones, mezclados con ellos, mirándolos siempre a su misma altura. Viendo tan sólo la sala de un jardín infantil nos daremos cuenta si en ella hay un currículo activo o pasivo. Lamentablemente, tenemos en América Latina gran cantidad de experiencias educativas donde predomina el rol pasivo de los niños y el rol directivo y vertical de los adultos a su cargo. Estos problemas de calidad nos deben preocupar. Si contrastamos este tipo de educación infantil con nuestro deber ser como países, veremos un abismo. Decimos que queremos poblaciones creativas y con iniciativa, emprendedoras, gente a la que se le ocurran cosas, pero desde la educación infantil estamos masificando niños, homogenizándolos, limitándolos, estamos formando niños sumisos, niños que aprenden desde el jardín infantil que lo que se espera de ellos es estar callados, sin moverse y haciendo lo que les dicen. ¿Qué ser humano, qué ciudadano y qué ciudadana estamos formando por este camino? Son muchos los jardines maternales latinoamericanos, las salas cuna o salas nido, donde a veces están dos o tres bebés en una misma cuna, porque ni siquiera hay el espacio mínimo para tener un bebé por cuna. Esos bebés irán después a un jardín infantil donde recibirán esta educación masificada, donde el único objetivo será que sean tranquilos y estén callados. Y después, entrarán a la educación básica, donde tenemos también tremendos problemas de calidad. Y en la educación media seguirá la misma historia. ¿Qué ser humano estamos formando así? Si en la etapa más plástica de la vida de un ser humano, desde el nacimiento a los primeros años, la educación es tan carente de calidad, ¿qué esperamos que sea después la población de América Latina? Esto es un drama. Y nuestros mandatarios, nuestros tomadores de decisiones, no siempre tienen claro que el “deber ser” de nuestros países se juega en estos años. Y todos dicen, y todos decimos, que queremos una población capacitada, productiva y emprendedora. Pero si alguien no ha pensado en los primeros años de su vida, que es cuando más se desarrolla su cerebro, ¿qué pensará después, qué hará cuando le pidamos que sea ocurrente en su trabajo? El tema de la calidad de la educación es la tarea más seria que tenemos por delante. Tenemos que buscar, de todas las formas posibles, la manera de instalar estas preocupaciones lo más amplia y rápidamente posible para que los tomadores de decisiones se sientan cuestionados. Tenemos que lograr que de estos temas se hable en los medios, que se debata y se discuta sobre esto, tenemos que darle relevancia al tema de la calidad en la educación infantil, para que lo entiendan no como un problema técnico, sino humano. Como un tema en el que nos jugamos el futuro.
EL DESAFÍO DE LA CALIDAD

También existen muy buenas experiencias. Y eso nos demuestra que, a pesar de que trabajamos con grupos numerosos, a pesar que a las maestras no se les paga bien, y a pesar de que no disponemos de toneladas de materiales didácticos sofisticados, se pueden hacer muy buenas cosas. He recorrido toda América Latina y he recogido muchas páginas de mala educación y también muchas de buena educación. Buena educación con una calidad basada en nuestras fortalezas humanas, culturales y naturales. Ése es el desafío: cómo hacer una educación de calidad sin copiar el modelo que nos llega de otros países y que está basado en buenos materiales y en pocos niños por aula. En todos los jardines que he recorrido en Europa -un continente de países viejos- no hay más de 12-15 niños por clase. Es muy fácil hacer educación de buena calidad cuando tienes 15 niños en una sala. Y cuando tienes una dotación de material didáctico tal que sólo la interacción con ese material hace avanzar el aprendizaje de los niños. En febrero 2004 visité en Inglaterra una sala cuna, un jardín maternal, ¡que tenía hasta computadoras! En Escocia visité varios jardines y en uno, la bibliotequita del aula tenía ¡más de 400 libros de cuentos! Ese mismo año, yo, como coordinadora nacional de educación parvularia del Ministerio de Educación de Chile, había logrado por fin que en el 50% de nuestros jardines hubiera dos buenos libros de cuentos por sala. Y eso que Chile tiene indicadores económicos mejores que otros países de la región…

CON LO QUE SOMOS Y CON LO QUE TENEMOS

En este momento tenemos en América Latina desde magísteres postgrado en educación infantil -el más alto grado que se alcanza en este terreno- hasta la mamá que en la comunidad, con o sin capacitación -más a menudo sin capacitación- se encarga del jardín infantil comunitario. Sin desestimar la buena voluntad de esta mamá, no podemos dejar de considerar que ella seguramente recibió una educación verticalista, autoritaria y punitiva y que, con la mejor de las voluntades, estará reproduciendo el mismo modelo. Y no podemos dejar de considerar que ella también ha visto a profesoras tituladas de kindergarten que le gritan a los niños y los mantienen a todos sentaditos y a todos haciendo el mismo monito a la misma vez, y con la mejor de las voluntades, reproducirá este mal modelo. Tenemos recursos humanos limitados. Hay que capacitarlos. Tenemos materiales limitados, pero eso no impide buenas experiencias. Visité un jardín en un pueblito de Zacatecas, en México. En la plaza había una casuchita con un rótulo que decía “Jardín de Niños”. Miré adentro: oscuro, feo. ¿Y qué harán aquí los niños? Me dice la maestra: “No, aquí nomás lo usamos para guardar las mesas y las sillas. Todos los días los niños salen fuera”. La maestra trabajaba en la plaza del pueblo, en el parque, con los niños y con toda la población que por allí desfilaba. Por la tarde guardaban las mesas y las sillas en la casuchita. Me pareció genial: en el parque encontró todo el espacio que ella quería, un piso de cemento, jardines, bancos, y la gente que pasaba. Una gran creatividad. Hay muchos que dicen: “Es que no tengo materiales”. Y están en medio de una naturaleza exuberante, con hojas y flores de mil colores, con piedras de todos los tamaños, tierras, palitos, insectos. ¡Y dicen que no tiene materiales para trabajar! Hay miles de “materiales” que no usamos: los que nos brinda la Naturaleza, las tradiciones del pueblo, la cosmovisión. Habiendo aprendido mucho del modelo europeo, nos ha faltado la capacidad de hacer currículos a partir de nosotros mismos. Analizamos muy poco lo que hacemos en la educación inicial. Hay aún muy poca masa crítica, muy poca gente analizando lo que hace. Seguimos pensando la educación de párvulos como algo ingenuo, fácil, inocente. Total, da lo mismo: pones al Pato Donald en la pared y ya. ¿Y no has pensado si será mejor poner en la pared un mural de Rivera o un cuadro primitivista nicaragüense? Hay bastantes educadoras que creen que comprando “todo Mickey Mouse” hacemos el mejor aporte a los niños. No nos hemos habituado a analizar el impacto de la selección cultural que hacemos ni las consecuencias que puede tener que yo pase años contándole a niños latinoamericanos los cuentos tradicionales de Europa. El camino a la calidad pasa por analizarlo todo, por revisarlo todo: el cantito que cantamos con los niños, el cuento que les contamos, las palabras que les decimos, la gesticulación con que les hablamos. Porque hay un currículo explícito y otro oculto. Y todo transmite algo.
¿PARA QUÉ EDUCAMOS?

Tenemos problemas muy serios en la formación de los educadores y educadoras. La primera pregunta que deberíamos hacernos es: ¿educo para la reproducción de la inequidad o para la transformación de la sociedad? Si tomo el primer camino -y me parece que muchos lo han hecho en la educación infantil, pensando que es un tema menor- haré en el aula cosas triviales, no reflexionaré sobre lo que hago, y pasaré así durante años. Pero si me pongo en la perspectiva de ser un educador para la transformación social, me analizaré permanentemente para ver lo que estoy haciendo y cómo lo estoy haciendo. En una ocasión, en Costa Rica, se me acercó un educador para decirme que el Ministerio de Educación era muy directivo en la aplicación del currículo preescolar. Yo le pregunté cómo se expresaba esa rigidez y me dijo que en la visita del supervisor. “¿Y cada cuándo te visita el supervisor?” “Una vez al año”. Le dije: “Entonces, ¡tú tienes espacios de libertad para hacer lo que consideras bueno! Tú eres el que supervisa lo que pasa en tu aula”. Eso fue lo que nos enseñó Paulo Freire: re-mirar las prácticas, re-pensar lo que hacemos, construir la pedagogía en el camino. Y eso exige reflexión, estudio, capacidad de crítica, una crítica que tiene que empezar por uno mismo. Lo crucial en un aula es el clima que se genera, la interacción afectiva y cognitiva que logramos. Esto no es cosa de dinero, es cosa de saber qué tengo que decirle a un niño y a una niña para producirle un conflicto intelectual que lo lleve a hacer una hipótesis sobre algo. Esto es cosa de acoger a cada niño y a cada niña, respetarlos, detectar sus fortalezas para apoyarlas y conocer sus debilidades para equilibrarlas.
CONTAR CON LAS FAMILIAS Y EMPODERARLAS: UNA TAREA PENDIENTE

En nuestras experiencias, tanto en las buenas como en las malas, hemos reducido a menudo la participación de las familias a roles muy secundarios. Hemos considerado a la familia como “mano de obra”: nos hacen materiales, nos prestan su casita para un programa, nos limpian el aula. Y todo eso, a pesar de que en muchas ocasiones se trata de familias muy pobres. Silvia Schemelker, una investigadora mexicana muy rigurosa, reflexiona sobre cómo hemos explotado a los pobres pidiéndoles tanto para hacer realidad la educación infantil. Ella lo plantea así: cuando le pedimos a una familia pobre que reciban a seis, diez o quince niños para una clase en su única casa pobre, donde la única sala que tienen es comedor y dormitorio, a cambio de pagarles algo -en Bolivia les pagaban con latas de sardinas-, ¿no nos preguntamos qué haríamos si nos pidieran nuestra casa de clase media para llenarla de niños interrumpiendo la vida familiar? Es un abuso que el Estado, en vez de financiar un local, cargue sobre las familias pobres la infraestructura que no financia. También hay muy buenas experiencias donde la participación de la familia no es solamente secundaria y de colaboración, trayendo materiales o limpiando el aula, sino pensando con la educadora qué niños y niñas quieren y cómo lograrlo. Recuerdo a un campesino chileno. A la pregunta “qué quiere usted de su niño”, me dijo: “Yo quiero que hable mejor, que sea un caballerito”. Le dije: “Nosotros aquí en el jardín cuando llegan los niños los saludamos y les preguntamos cómo les va. ¿Y usted, hace lo mismo cuando el niño llega a la casa?” Se trata de dialogar con la familia. La educación va en ambas direcciones. Si no dialogo con la familia pierdo mucho de mi trabajo, si no empodero a la familia con conocimientos para que entre ellos circule ese conocimiento, pierdo mucha calidad en la educación infantil.Es crucial empoderar a las familias. Y no tener miedo pensando que son conocimientos sofisticados que la familia no va a entender. Con la reforma curricular que estamos llevando a cabo en Chile, me ha tocado trabajar personalmente con familias de sectores rurales, con madres con educación básica incompleta, a las que les he expuesto los principios de la neurociencia, que nos explican la enorme importancia que tiene la configuración que adopte el cerebro en los primeros tres años de vida. Lo entienden. Y resulta muy estimulante ver después cómo explican ellas lo que aprenden. Y aunque hablan de las “nuronas”, lo hacen entendiendo muy bien que son las neuronas y cómo se conectan entre sí y cómo se conectan mejor si ellas le hablan y le cantan al bebé desde que nace, si lo sacan fuera y le enseñan semillas y flores de distintos colores. Esto es crucial, porque si ellas lo entienden, lo seguirán haciendo sin que yo tenga que ir a decirles que lo hagan.
NO DIGAMOS: “POBRECITO EL NIÑO POBRE...”
Son muchos los esfuerzos que se han hecho en América Latina en la educación infantil. Esfuerzos loables. Yo le saco el sombrero a mis colegas que en toda América Latina, a veces sin comprensión alguna de los sistemas nacionales, sin un peso, sin apoyo, hacen educación infantil en los escenarios más diversos y logran ambientes donde los niños aprenden haciendo cosas. Mucho hemos hecho. Pero no basta. ¿Por qué? Porque ya todas las investigaciones nos dicen que uno de los principios que hemos de tener claros y transmitir a nuestras poblaciones es que los niños pueden mucho más que todo lo que hasta ahora hemos sospechado que podían. Tanto la sicología cognitiva, como los estudios afectivos, como las neurociencias, nos enseñan hoy que los niños y las niñas son mucho más inteligentes y capaces de lo que hemos aprendido hasta ahora, y que lo demuestran si les damos las oportunidades. Si yo pienso: “Pobrecito el niño pobre que vive en un ambiente pobre con su familia pobre”, esa pobreza no tendrá salida. No se trata de una postura idealista. Hay investigaciones muy serias que nos demuestran que si pensamos que un niño es limitado, el niño terminará siendo limitado. Y que si creemos que los niños son capaces, se desarrollarán mejor y serán capaces de aprender más. Este cambio en la mentalidad de familias, padres, madres, educadoras y, sobre todo, en tomadores de decisiones, alcaldes, ministros, autoridades, es crucial. No quiero con esto desconocer los espectáculos dramáticos que hoy vemos por toda América Latina: niños y niñas en las calles, desnutridos, semidesnudos, jugando en la basura…A pesar de estos dramas, -ante los que América Latina posee una enorme capacidad de resiliencia para levantarse- tenemos que admitir que hay muchas cosas que en América Latina están mejorando. En todo el continente se está reduciendo la natalidad. Por distintas causas. En algunos países, por firmes políticas de control de natalidad. En todos, por la incorporación de la mujer al trabajo y por su acceso a la educación, espacios donde empieza a comprender que no sólo quiere ser la madre de cinco o de ocho hijos sino que quiere satisfacer otros intereses personales y profesionales. Este cambio de expectativas tiene implicaciones en los programas de educación infantil. Con menor natalidad, y con una educación primaria con mayor cobertura, se abren nuevas posibilidades para mejorar la calidad y la cobertura de la educación parvularia.
UNA COBERTURA AÚN DEFICIENTEY OBJETIVOS SOCIALES DESMEDIDOS
Es muy difícil calcular la cobertura latinoamericana en educación parvularia con exactitud. Porque los censos se diferencian de país a país. Los censos que hace la UNESCO tienen varios rangos: de 4 a 6 años, de 5 a 6, de 3 a 6, de 2 a 6. Hay muy pocos censos de 0 a 6 años. El rango de 5 a 6 años, el que se llama pre-escolar o pre-básico, el que está ligado a la educación primaria, tiene en casi todos los países del continente una cobertura bastante buena. Por su cercanía a la educación básica. Pero en el rango de 0 a 6 años, el promedio de cobertura en América Latina en el año 2002 fue de sólo el 25%. Haití, Centroamérica y el Caribe tienen menos del 2% de cobertura en este rango de edad. Sólo Cuba es el único país del continente y del mundo que tiene 100% de cobertura en educación infantil de 0 a 6 años. Cuba tiene también el primer lugar de cobertura en educación primaria en toda América Latina. Y una de las explicaciones que hay para ostentar el primer lugar en primaria es la cobertura total que tienen en la educación parvularia. La cobertura de la educación parvularia se ha ampliado muchísimo en América Latina. Pero, en un recuento de los programas de educación infantil en todos nuestros países, observamos que se le pide a la educación infantil todo: superar los efectos del atraso cultural, propiciar el desarrollo comunitario, favorecer procesos autogestionarios comunitarios, favorecer la valorización de la cultura local y de las lenguas autóctonas, facilitar la capacitación de las madres y su incorporación al trabajo fuera del hogar, favorecer la realización de las mujeres a través de la posibilidad de ejercer otras actividades fuera del ámbito doméstico, incorporar al sector femenino al sector productivo del país, evitar la desnutrición infantil, favorecer una mejor calidad de vida proveyendo mejores condiciones ambientales, romper el círculo de la pobreza favoreciendo el mejoramiento de las condiciones de vida del niño y su familia, favorecer un mejoramiento de la educación familiar…¡Y se aspira a que la educación infantil contribuya a todo esto! Pero todo esto son políticas sociales. Naturalmente, todo esto -una panacea- va más allá de lo que este primer nivel puede hacer.
EL OBJETIVO: GOZAR PLENAMENTELOS SEIS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA
El problema de esta ambición desmedida es la escasa referencia que aparece en los programas a los objetivos educativos específicos de este nivel. Los objetivos que se plantean son muy generales. “Favorecer el desarrollo integral del niño”: eso aparece en los programas de casi todos los países. Favorecer a un niño feliz y confiado: de eso ya no se habla tanto. “Generar una base para una mejor inserción a la educación básica”: eso lo dicen casi todos. Porque se sigue pensando que el rol esencial de la educación inicial es preparar para la educación básica. Pero, por muy importante que esto sea, ése no es el propósito esencial de la educación inicial. El propósito es que el niño se desarrolle plenamente en la etapa en la que está, que desarrolle todo su magnífico potencial y viva de lleno esa etapa. ¿Por qué prepararlo ya para la básica y no darle oportunidad de gozar de un tiempo tan importante como son los primeros seis años de su vida?Esos primeros seis años son la etapa más de niño que tendrá el ser humano a lo largo de toda su vida. En la cultura actual, la adolescencia cada vez comienza más pronto y se prolonga durante más años. La cultura actual reduce la infancia, una tendencia a la que contribuyen los medios de comunicación, donde vemos con frecuencia a niñitas de siete y ocho años vestidas como vedettes, bailando y cantando sensualmente, maquilladas como artistas. Si la cultura de consumo impulsa a perder la infancia, con más razón el objetivo de la educación inicial y su gran propósito -y así debería expresarse en las políticas de todos los países- debería ser resguardar ese delicado período de la vida, donde el potencial de desarrollo es enorme.
AL MENOS, YA ESTÁ “EN EL PAPEL”
Es una novedad sumamente interesante que en América Latina todos los países hayan hecho sus currículos, sus marcos, sus guías. Que los gobiernos y las sociedades de los países se hayan juntado a pensar qué podrían hacer por la educación de sus niños y niñas, que hayan revisado los fundamentos de la educación para después definir aprendizajes y criterios para aplicarlos. No hay continente en el mundo en el que todos los países tengan un currículo nacional. Todos los países europeos no tienen aún currículos nacionales, ni los tienen los países asiáticos, ni los de Oceanía, mucho menos los países africanos. Y los currículos latinoamericanos tienen ideas muy poderosas. Por ejemplo, en el marco curricular de Nicaragua se lee que “a todo niño o niña, como parte de sus derechos, se le brindará la oportunidad de ser, y se espera que sean, verdaderos actores de la época que les ha tocado vivir.” Se afirma que “se trata de formar niños y niñas más participativos, creativos, autónomos y con mayores responsabilidades ciudadanas”. Es un mensaje muy poderoso. Darle fuerza a estas ideas, entre los tomadores de decisiones, en la comunidad entera, para que todos entiendan que los niños pequeños no son sólo “una cosita mimosa para hacerles cuchi cuchi”, sino que son personas sujetas de derechos es un enorme desafío. Y aunque pensemos que todavía es sólo papel, ya es sumamente interesante que esté ahí, en el papel.
¿QUEREMOS LÍDERES O AUTÓMATAS PARA EL NUEVO MILENIO?

Otra gran ventaja que tenemos actualmente es que hay más presión social por la calidad y los tomadores de decisiones se están interesando más en el tema. Y si no se están interesando, tenemos que hacer que se interesen. En Chile, logramos que el Presidente Lagos lanzara las Bases Curriculares de la educación infantil en el Palacio de la Moneda, el mismo que en 1973 el mundo vio ardiendo. Ahí, rodeado de educadoras, de familias y de niñas y niños pequeños presentó el plan. Ése es el camino. La educación infantil no puede quedar sólo en las buenas voluntades de quienes tenemos mayor sensibilidad. La educación de los niños y las niñas más pequeños es demasiado importante. Y mientras haya tantos con poder de decisión que consideran la educación como un tema menor, y la educación inicial como el más menor de todos los temas, no debemos descansar. Todos esos Presidentes que se reúnen continuamente en tanta Cumbre, si quieren que América Latina sea protagonista de su desarrollo, si quieren una población creativa, empoderada, inteligente, si quieren una democracia de calidad, si quieren líderes latinoamericanos para el nuevo milenio, tienen que entender que eso significa formar ciudadanía en los niños desde que nacen. Tienen que saber que eso tiene que ver también con un bebé al que a los seis meses no se le da simplemente un sonajero para que juegue, sino que se le muestran tres sonajeros para que elija el que más le gusta. Si cuando es bebé y después, durante los primeros años, sólo le doy lo que yo quiero y sólo le digo lo que tiene que hacer y le ordeno que no grite, que no se mueva, que no actúe, que no se levante, que no opine… ¿qué líderes voy a formar para el nuevo milenio? Tendré autómatas para el nuevo milenio. Nuestros mandatarios tienen que darse cuenta que una ciudadanía activa no se forma gratuitamente. Que eso depende de una educación de calidad. Gabriela Mistral decía que el niño “no es mañana, es ahora”. Y eso significa que lo que pase en los primeros seis años de vida está, ya desde ahora, determinando el futuro de nuestras poblaciones y de nuestro continente.PEDAGOGA Y ANTROPÓLOGA CHILENA. RESUMEN DE LAS CHARLAS QUE IMPARTIÓ EN MANAGUA EN EL SEMINARIO “CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN LA EDUCACIÓN INICIAL” EN AGOSTO 2004, PATROCINADO POR SAVE THE CHILDREN NORUEGA. EDICIÓN DE ENVÍO.

ANALISIS nº 3



LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION PRE- BASICA



El tema que en esta vez quise analizar, es sobre la importancia que tiene para nuestros niños la educación PRE-básica, ya que siempre pensamos que queremos una sociedad creativa, emprendedora, productiva, capaz de elegir y con sentido de ciudadanía pero no sabemos que muchos de los problemas de la gente viene de sus primeros años de vida y su formación en esa edad. Considero que un niño no debe esperar que tenga tres ,cuatro o cinco años para asistir a PRE-básica ya que en esta etapa se empieza a descubrir que la educación infantil puede ser de gran ayuda para dar respuestas a agudos temas de la
sociedad

.

Hace años atrás se pensaba que llevar los niños al jardín era solo pérdida de tiempo, ya que solo jugaban , cantaban y pintaban y no aprendían nada que uno no pudiera enseñarles en la casa ,pero no sabían que esos niños estaban siendo educados . es en esta etapa donde parte la educación de nuestros hijos donde profesionales a través de sus currículo están formando niños creativos, participativos y autonomos ,además debemos saber que niños como estos son los que llegan mejor preparados a la educación básica . y aunque es importante cuidarlos y prepararlos para después , los padres empiezan a entender la importancia de esta etapa de la vida y el sentido que tiene , en si misma, la educación de sus hijos en estos años.

También debemos entender que en todas partes no es igual y muchas personas no saben lo importante es que sus hijos se desarrollen en esta etapa de su vida. Dentro del rango de los niños y familias con riesgo social no tenemos los mismos resultados ya que esta educación PRE básica es un trabajo tanto del educador parvulario como de los padres y en esta parte no tenemos mucho el apoyo de los padres .queremos una buena formación y favorecer el desarrollo integral del niño pero lo que reciben en sus hogares no es lo mas indicado cuidados ,cariño y alimentación que seria una de las cosas importante que debiera recibir un niño dentro de sus primeros año de vida , además debemos considerar el entorno familiar y social que están estos pequeños y la educación que sus padres pudieron recibir .
Con educación dentro de los primeros años de vida acá se podría rescatar niños para
Mejorar la sociedad y a ellos mismos.

ueremos para nuestros hijos una educación de calidad donde de muy pequeños empiecen a trabajar con ellos en su parte cognitiva dejando expresarse como ellos quieran, jueguen , corran y al misma vez sean educados ,que sean niños felices .no que dentro de su sala de clases tengan que estar sin moverse ,todos pintando igual .sin dejarlos que desarrollen su creatividad .
¿Cómo podrá ser después este tipo de niños? sin ocurrencia en su trabajo, como sabrá elegir lo correcto y su participación dentro del sociedad no será para nada activa
Es por eso que queremos una educación actual, moderna donde el niño pueda desarrollarse completamente en la parte social, familiar y educativa.

En chile no se ha tomado mucha conciencia de la importancia de la educación PRE-básica si queremos una sociedad activa esta no se forma gratuitamente , a pesar que a las profesores no se les paga bien y no disponen de materiales didácticos satisfactorios , creemos que podemos sacar nuestros niños adelante y entregarles una educación de calidad .

AUTOEVALUACION

1-Presento un texto que trata los temas desde una perspectiva educativa y es de mucho interés. (esto por que todos mis compañeros y compañeras están invitados a leer mis textos y comentarios) 5

2-Presento un texto que tiene una extensión mínima de al menos el equivalente en Word a 3 hojas de oficio. (el máximo no está regulado) 5


3-La presentación la he realizado de tal manera que sea de fácil lectura (respecto al color, tamaño y diseño de la letra) y se puede distinguir con claridad, en la presentación, el texto de mi análisis. 5

4-Le he incorporado al texto algunos gráficos o dibujos o fotografías alusivas al tema tratado, pues considero que esto invita a una lectura más amena y denota más interés por parte del o la autora del blog (y he incorporado mi propia fotografía) 5

5-Inicio mi análisis planteando como yo entiendo lo desarrollado por el autor (parafraseo) 4

6-Durante el análisis planteo con claridad mis planteamientos, críticas, puntos concordantes o discordantes con el autor/a. 4

7-Durante el análisis utilizo frecuentemente el recurso “citas de otros autores” para reforzar lo que he planteado yo, o algún punto que considero importante tratado por el autor del texto. 2

Las citas que utilizo son de diversas fuentes, tales como, otros autores buscados por mi, autores o ideas tratadas en clases, citas de presentaciones o disertaciones de mis compañeros, citas de artículos anteriores, etc. 3

9-Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias a nuestra realidad educativa si es un texto extranjero, o a realidades educativas que yo he vivenciado para explicar con un sentido contextual el texto presentado. 4


10-En el último punto del análisis presento una síntesis de lo que he querido expresar, a modo de conclusión. 4

Suma parcial de puntos de cada columna: 41

NOTA FINAL : 57